ABSTRACT
As origens históricas dos mapas conceituais se localizam na área de Ensino de Ciências. Em 1972, Joseph Novak criou esta técnica de representação do conhecimento para identificar mudanças conceituais sobre temas da Biologia. Passados 50 anos, os mapas conceituais se aproximam da maturidade num momento de enormes transformações sociais provocadas pela pandemia de Covid-19 que impactam a Educação. Os autores aproveitam a celebração dos 50 anos de criação dos mapas conceituais para refletir sobre a estagnação ou crescimento das pesquisas sobre os mapas conceituais, considerando a produção específica da área de Ensino de Ciências. O objetivo do artigo é refletir sobre o atual momento das pesquisas sobre mapas conceituais a partir da análise da literatura acadêmica e de uma perspectiva histórica do desenvolvimento e da aplicação dos mapas conceituais. As perspectivas que se encontram no horizonte sugerem que o crescimento é mais provável do que a estagnação, desde que duas condições sejam observadas por pesquisadores e professores: (1) a ampliação das perspectivas teóricas que informam o uso dos mapas conceituais e (2) a adoção de um novo conjunto de valores que enfatizem a práxis educativa como um processo, evitando o foco no produto que caracteriza um ponto de chegada no processo de aprendizagem.Alternate : The historical origins of concept maps are in Science Education. In 1972, Joseph Novak created this knowledge representation technique to identify conceptual changes in topics in Biology. After 50 years, concept maps are approaching maturity at a time of enormous social transformations caused by the Covid-19 pandemic that impact Education. The authors take advantage of the celebration of the 50th anniversary of concept maps to reflect on the stagnation or growth of research on concept maps, considering the specific production in Science Education. This paper aims to reflect on the current moment of research on concept maps from the analysis of academic literature and a historical perspective of the development and application of concept maps. The perspectives on the horizon suggest that growth is more likely than stagnation if two conditions are fulfilled by researchers and professors: (1) the expansion of theoretical perspectives that inform the use of concept maps and (2) the adoption of a new set of values that emphasize educational praxis as a process, avoiding the focus on the product that characterizes a final point in the learning process.